课堂即社区

2019年9月30日

随着“成长心态”、“恢复性司法”和“积极行为干预和支持”等术语在全国各地的学校普及，教育工作者继续承担着双重任务，既要采用新的课堂行为管理方法，又要确保每个人的成长。

在绿烟囱，通过专业发展研讨会，工作人员了解有特殊需要的儿童面临的最新问题，并获得工具和技术，以帮助学生愈合和成长。定制教育和个性化治疗一直是“绿烟囱”传统的一部分，提供包容性的学习环境也是如此。看到员工们为了学生的利益而接受这些原则是鼓舞人心的。

梅丽莎·马萨里（Melissa Massari）的二年级班级就是这样一个例子。梅丽莎与助教伊莱恩·库什纳（Elaine Kushner）和吉娜·斯威尼（Gina Sweeney）合作，每年9月开始在学生中组建一个团队。“社区从教室开始，”她解释说。“我们创造了一个有明确期望和相互尊重的培养环境。”

简单的开始

新学年开始时，教室里空空如也。玩具存放在看不见的地方。除了类规则外，很少有视觉效果被挂起。强化积极行为的游戏被引入课堂。学生们每天早上聚在一起参加社区会议，“签到”并分享感受。随着团队的建立，课堂环境也在不断改善。桌子排成一个圆圈。墙上堆满了更多的游戏和工具。五颜六色的玩具仍在展出。

奖励积极的一面

随着时间的推移，学生们会投入其中，并有动力为积极的行为赢得奖励。梅丽莎和助教们一直在讨论行为和选择。因此，学生们知道当做出错误的决定时会发生什么。他们知道程序和后果；工作人员会帮助他们。最好的部分是：学生也经常提供解决方案。

庆祝学生成长

“上学期，我的一个学生知道他最近的行为阻碍了他在课堂外的成功，所以他要求和每个同学见面。他想向同学们解释他想在即将到来的班级旅行中取得好成绩的意图，并请求同学们允许他加入他们的旅行，”梅丽莎解释说。“这是他的主意！”正是因为我们共同建立了这个社区，学生们才能够掌握自己的行动，并自己提出解决方案。看到它真是太棒了。”

“我们正在帮助孩子们发展终身技能。当他们感到安全并欢迎他们表达自己的感受时，我们就完成了我们的工作，”绿色烟囱学校的临床协调员托尼·德马托说。“当孩子们拥有自主权，并将自己视为团队的一员，愿意合作，并感到有能力集体解决问题时，我们就真正成功了。”

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